Нельзя забывать, что пока речь шла о доступе к содержанию информации в парадигме научного познания мира. В смежной парадигме обывательского пошлого потребления "научные знания" присутствуют только в виде готовой продукции-ширпотреба, а если вдруг обывателя ненадолго заинтересуют квази-научные теории, то даже они в его голове перевернуться на 180 градусов; но чаще потребители-мещане довольствуются лишь содержимым "информационных контейнеров" типа "бочка с чем-то там внутрях", а собственно содержание информации ни в каком виде их не интересует. Эта мысль отражена в одном эпизоде Mr Freeman teenager-reference-group project:

Неспособность осуществлять доступ к содержанию информации, т.е. уяснить "посыл", "суть", "идею", "ядерную структуру", "замысел автора (message)", "фигу в кармане" и т.п. резко снижает качество интерпретации любой информации в любой форме, как следствие снижает эффективность самого интерпретатора, зато компенсируется поразительным по своей колоссальности простонародным воображением.
Однако раннее детское эгоцентрическое восприятие информации, пока свободное от конформных реакций, качественно отличается от подросткового  и взрослого эгоцентрического восприятия информации именно тем, что маленькие дети сразу "считывают" message (на своем детском уровне, естественно) в то время как эгоцентрики-взрослые в силу своего тотального конформизма либо зеркально переворачивают message - что происходит чаще, либо совершенно не восприимчивы к фатической (контактоустанавливающей) части message (= hook), чтобы начать (= инициировать) расшифровку message, т.е. конформизм блокирует мотивацию извлекать содержание информации. Несколько примеров.

1. Английская пословица А rolling stone gathers no moss имеет русский аналог "Кому на месте не сидится, тот добра не наживёт". Вот только содержание информации "считано" наоборот, потому что перевод сделан без учета культурологического/концптологического аспекта. А именно - не проанализирована до конца семантика слова moss. Но главное не это, а то, что у переводчиков не возникает мотивации "копать глубже" и добираться таки до адекватного варианта перевода, и не ограничиваться только эквивалентным.

2. Практически все головоломки, загадки, шарады и прочий развлекательно-"образовательный" мусор построен на когнитивном конфликте между социальным (= конформным) и индивидуальным (= независимым) отреагированием:

3. Логические рассуждения с учетом только формальной стороны высказывания, но без учета конкретной структуры сообщения и способов связи входящих в нее частей:

Когда я сплю - я дышу, когда я дышу - я сплю. (Л. Кэрролл)
Когда я иду - я перемещаюсь в пространстве, когда я перемещаюсь в пространстве - я иду.
Когда я говорю - я пользуюсь языком, когда я пользуюсь языком - я говорю.
"Грамматика происходит из языка, а не язык из грамматики".
Варенье делается из яблок, а не яблоки из варенья.
Хлеб делается из муки, а не мука из хлеба.
Бумага делается из макулатуры, а не макулатура из бумаги.
Металл делается из лома, а не лом из металла.
Металл делается из руды, а не руда из металла.
Если положить учебник физики рядом со спящим ребенком, то он проснется Эйнштейном, или в крайнем случае станет физиком, а если положить скрипку, то он наутро станет Паганини.
Если приворожить мужа, то он никуда не уйдет из семьи.
Если написать подряд два раза цифру "5" или положить рядом две картинки с цифрой "5" то будет 10.

4. Еще несколько примеров наивных лингвистов изучающих английский язык: ссылка.

5. Некоторые лозунги, призывы, морализации, интеллектуализации, изречения, тезисы-шмезисы и т.п. также "заражены" или "заряжены" стягиванием в одну визуальную и поверхностно-смысловую лубочную структуру на первый взгляд правильных мыслей; но если вдуматься в содержание информации, то это часто тупые, комичные и бессмысленные изречения. Например,

"В тех сообществах, где отцы строят лодки, на которых их сыновьям предстоит рыбачить или сражаться, качество низким не бывает". (Дж. Девиль) Так и хочется постебаться:
Старый дед дарит внуку лодку, чтобы рыбачить и сражаться:
- Возьми, Сема, и рыбачь и сражайся аккуратно!
Через месяц Сема прибегает к деду:
- Деда, твоя лодка превратилась в ХЛАМ!
- Как в хлам?! Совсем? Такую лодку испоганил! Мой отец на этой лодке двадцать лет рыбачил и сражался, я восемнадцать лет на этой лодке рыбачил и сражался, твой отец девятнадцать лет на этой лодке рыбачил и сражался, а ты за месяц ее уничтожил в хлам!

Так как механизмы адаптации человека к окружающей среде различны, а восприятие информации является их неотъемлемой частью, то уровней (степеней) доступа к содержанию информации тоже несколько:

Первый уровень свойственен логике детей от 0 до 3-5 лет и детерминирован (определяется) нерасчлененностью в сознании ребенка его "Я" и внешней среды (социума) (за это "отвечает" психологический защитный механизм всемогущий контроль), т.е. для ребенка пока всё синкретично (= связано) и образует единый смысловой комплекс,  в первую очередь - пищевой. Однако уже на данном этапе имеет место дифференциация функций элементов инфантильного пищевого комплекса - ребенок быстро понимает, что из предметов съедобное, а что нет; что можно съесть без предварительной подготовки, а что нужно еще очистить или сварить и т.д. Однако таких интеллектуальных данных пока недостаточно, чтобы производить метонимические и метафорические переносы - основные механизмы логического/образного мышления и познавательной (когнитивной) деятельности.